以下是小葵为大家整理的第二章 幼儿园课程设计 第二部分的内容

1.幼儿园课程目标表述的类型

（1）行为目标

行为目标是以具体的。可观察或可操作的行为来表达的课程目标幼儿园课程论自考知识点，用来表明学习课程之后儿童所发生的诸多行为变化，因而其特点就是具体、精确与可操作。（定义）

（2）表现性目标

表现性目标指明儿童将在其中工作的情境、将要处理的问题及将要完成的任务，但不指定儿童将从这些情境、问题或任务中学到什么。（定义）

2.幼儿园课程目标表述的角度

（1）从教师的角度进行表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。

（2）从幼儿的角度进行表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展目标。（主要表述）。

3.幼儿园课程目标表述的注意事项

（1）目标的层次越高，表述越笼统。

（2）对于单元目标，一般要求幼儿园课程论自考知识点：

与上层目标的关系要密切。目标的涵盖面要广，应包括健康、语言、社会、科学与艺术各领域的目标，也包括认知、情感态度和动作技能方面的目标。单元目标虽要兼顾全面，但可有重点。4.目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。

（3）对于具体教育活动目标来说，一般要求：

具有较强的可操作性。不必面面俱到。幼儿园课程内容的范围和类型。

幼儿园课程内容是指依照幼儿园课程目标选定的、通过一定的形式表现和组织的基础知识、基本情感态度和基本行为方式。（定义）

（一）课程内容的范围

（1）有助于幼儿获得基础知识的内容。

（2）有助于幼儿获得基本情感态度的内容。

（3）有助于幼儿获得基本行为方式的内容。

（二）课程内容的类型

•按学科结构分类

•按活动对象的性质划分（学科与心理相结合的方式）

•按课题或问题领域划分

•按幼儿心理发展领域划分

•按幼儿的主要活动形式（围绕关键经验的活动）划分

5.幼儿园课程内容选择的原则

（1）目的性原则

（2）适宜性原则

（3）生活化原则

（4）兴趣化原则

6.贯彻目的性原则在选择课程内容要注意什么？

（1）要关注健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的目标或体智德美目标的全面性，又要考虑到每一领域在认知、情感态度和动作技能等方面的全面性。

（2）要关注内容与目标的关联性。

7.要警惕在贯彻目的性原则时出现以下三种目标流失的问题

（1）偏重达成智育目标的内容，而忽视达成其幼儿园课程论自考知识点他方面目标的内容。

（2）偏重达成语言和科学目标的内容，而忽视达成健康、社会和艺术目标的内容。

（3）偏重达成认知和动作技能方面目标的内容，而忽视达成情感态度目标的内容。

8.在贯彻适宜性原则时，要注意发现与适宜性原则不相符的现象。

（1）一些幼儿园为了吸引生源或迎合家长胃口，将外语、电脑、音乐、美术、陶艺、体能等作为独立的学科开设。

（2）一些幼儿园将小学的学习内容提前到幼儿园阶段学习，出现“小学化”现象。

（3）虽然国家在幼儿园课程管理上给幼儿园充分放权，但一些地方政府完全不顾国家政策和各园幼儿的实际情况，强制当地幼儿园使用用一套教材。

9.如何考虑幼儿的兴趣

（1）关注幼儿的兴趣，从幼儿感兴趣的事物中选择相关内容。

（2）将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。

10.幼儿园课程内容有效组织的标准

（1）连续性：指主要课程经验的直线式重复。（定义）

（2）顺序性：顺序性涉及连续性，但又超越了连续性。（定义）

（3）整合性：指课程经验之间的横向联系。（定义）

（4）平衡性：泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出了上述三条课程内容有效组织的标准。除此之外，还应考虑平衡性标准，即考虑各领域课程内容的比重。课程内容的平衡在某种意义上影响幼儿发展的全面性。（定义）

11.幼儿园课程内容的组织原则和方法

（1）逻辑顺序与心理顺序。（原则）

逻辑顺序组织指的是根据知识的内在逻辑联系来组织编排课程内容。（定义）

心理顺序组织指的是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容。（定义）

遵循课程内容组织的逻辑顺序与心理顺序之间并不是绝对对立的，都可以兼顾两种顺序。

（2）圆周法、直进法和混合法（方法）

圆周法是指在不同的年龄班级，课程内容可以重复出现，不过活动内容的深度和广度随着幼儿年龄的不同而做出适当调整。（定义）

直进法是指将儿童生活中可能接触到的事物，依照其性质和内容的深浅分布在各个不同年龄的班级里。（定义）

混合法是指在编制课程时，以上二法均采用。（定义）