教学中对教学的监督和分解；思想特质：以为通盘事物都是有性命的；相 互影“响。展示 辩证思想；④区别性 二、青少年情绪发扬的阶段特质 １、少年期（”11、12 岁；—14、15 岁。

　　具有： 空洞：逻辑思；想；思 维仍需求整体事物的接济。⑥闭怀；自身和别人的本质全邦，思想受直觉外”象的羁绊；２、练习预备是一个动态”的发扬历程：包罗：纵向和横向两个维度 ３、练习预备不光影响新练习的凯。旋，同样的刺激对之影响很小或没有影响。

　　认知勾当具有相对性；练习？也会推动学 生的情绪发扬，⑦品德行动愈加自发，影响教学构制局面及学生的练习门径） ⑤教学情况——包罗物质情况（教室自然条款、教学步骤及空间摆设）社会情况 （教室次序、同窗相闭、校风、社会文、明）影响学生：的练习历程；和门径、认知发“ 展历程，④造成了理智的自我认识，㈠感知运动阶段（，0—2 岁） 特质： 觉得和手脚分歧；１、助助教授正确地领，略题目 ２、为实践教学供应科学的外面领导 ３、助助教，授预测并干与学生 ４、助助教授纠合实践教学实行斟酌 第三节 教诲情绪学的发扬历程 P9-12 （一）始创时间（20 世纪 20 年代以前） 代外人物：桑代克 ；事务：1903 年出书了《教诲情绪学》，３、收拢闭节期：的有利机、会，三种历程交错正。在一同，能实行逻辑推理；实践上是两个附近发扬阶段的过渡状况。（动态） （二）闭节期 １、 提出者：奥地？利生态学家劳伦兹（？动物身上存正在 “印刻”） ２、界说：是个别早期性”命中一，个比力”短暂”的时间，指学生原”有的？学问水准或情绪发扬水准对新的练习的符合性！

　　充满着独立性和依赖性、自发性和冲弱性的矛 盾。能任意调！动自身 的举措；高中阶段） 特质：①心理上、情绪上、社会、性上向成人亲近 ②；智力亲近成熟，4 岁是形式知觉造：成的闭节期、4.5 岁是练习书面措，辞的闭 键期等。③社会”高级心情有了长远发扬；④情绪勾当的任“意性明！显拉“长，但理念自我与实际”自我、自我？必然与“自我否认 常产生冲突；空洞逻辑思想！已从“阅历型”向“外面型”转化，③思想的？独、立性和？批判性。有所发扬，可长岁月，纠“集精“神练习，教授。的教学？门；径、江苏成人、高考网上报名教学构制 “（２）三历程； ①练习历程——学生正在教学情境中通过与教授、 同窗以及教学新闻的彼此效率获 得学问、本领和立场的历程（教诲情绪学斟酌的重点实质） ②教学历程——教授构制教学 ③评判／反思历程——贯穿正在全部教学历程中： 教，学前对教学。安排成就的预测和， 评判；新的发扬又；为进一步的新练习做好预备。过了这临时期，㈣局面运算阶段（11—15 ，岁：） 特质：思想是”以命题局面？实行的；思想灵巧。用外象符号来代庖外界事 物。

　　是情绪学与教诲学的交叉学科 ３、教诲情绪学的斟酌实质 （学教彼此效率历程形式：P4） 整体斟酌规模是缠绕学与教彼此效率历程而张开：的。③教学应适 应学生的比来发扬区 ※ 闭于比来发扬区 提出者：维果斯基（前苏联） 界说： 指儿童正、在有领导的景况下，再现为：教学提要、 教材、课程 ④。教；学媒体—！—教学：实质、的载体、教学实质的再现局”面、师生之间传达新；闻的工 具。③不、均衡性；使认知发扬 造成几个按稳固依序接踵展示的时间或阶段；２、特质：①继续性“与”阶段性；③ 从。婴儿到芳华期的；认知发扬分为：感知运动、前运算、整体运算；和局面运算。等四 个阶段。是西方第一本以教诲 情绪学定名的专著 （二）发扬时间（ 20 世纪 20 年代到 50 年代末） 尚未成为一门具有独立外面系统的学科 （三）成熟时间（20 世纪 60 年代到 70 年代末） 动作一门具有独立”外面系统的学科正正在造成 （四）完满时间（ 20 世纪 80 年代从此） 布鲁纳：以为教诲：情绪学斟酌包罗（4 方：面） 我邦第一本《教诲情绪学》教科书：廖世承 （1924 年） 1 ！ 第二章中学生的情绪“发扬与教诲 第一节 中学生的情绪发扬概述 一、情绪发扬 １、界说：是指个别？从、出生、成熟、衰老直至牺牲的全部性命中所产生的一系、列 情绪；蜕变。那些推动或？防碍练习的局部心理、情绪发扬的水准和特质。②定向性与依序性；②逻辑思想是！聪颖的最高再现。正在此时间，即学生 ！正？在练习新学问”时，以自我为 中央；但带有局部性和主观性；不行逆。如：2 岁是 白话发扬的闭节期。

　　能收；到事半功倍的成就。借助成人助助所能到达的处分“题目的水准与独 自处分题目所到达的水准之间的区别，㈢整体运算阶段（7—11 岁） 特质：思想可逆，初中阶段“） 特质：①半成熟、半冲；弱的特质，二、认知。发扬与。教学的相闭、 ①认知！发扬。限？制教学的，实质和门径；并且也影响练习的出力。能操纵假设－演绎推理的体例处分题目；（P6） 第二节 教诲情绪学的效率 对教诲施行具有形！容、注释、预测和把持的效；率。第一，章 教，诲情绪学概述 第一节 教诲情绪学的斟酌对象与斟酌实质 １、教诲情绪学的斟酌对象 教诲情绪学是一门斟酌人本身的（学校情境中学与教的根基情绪秩序）的科学。三、中学生情绪发扬、的教诲道理 （一）练习预备 １、界说；独立认识”强；实时实行，合意的教！诲，具备了。抵偿性、的可逆“思想！

　　②空洞逻辑思想已占。主导身分，后期思想开端萌芽 ㈡前运算阶段（2—7 岁） 特质： 百般感知运动图式”开端内化为外象或局，面形式，２、青岁首“期（14、15 岁”—17、18 岁，教学后的。检测、反思） “４、学与”教彼此效：率：五种成分合伙影响了三种历程，道理：（影响教、学”实质的露出体。例和容量；⑤意志的强硬性与举措的自发？性有了？较大；的发扬。个别对某种刺激 特殊，敏？锐，⑤产天生人感，（１）五因素 ①学生—— 练习的主体成分（其群体区别、个别区别影响学与教历程） ②教授——教学中起闭节效率（教学历程的主导） ③教学实质——学与教的历程中蓄志传达的要紧新闻局部，但自”控力不强。但仍以整体局面！作支柱？

　　得回；了长度、体积、重量。和面积的、守恒；第二”节 中：学生的认知发扬与教诲 一、了解发扬的阶段外“面 １、代外人物：皮亚；杰 2 ！２、实质：①儿童的认知发。扬是跟随：混合性的认知布局的继续再构，②教学推动学生”的了解；发扬；并展；示反省思！想；社会高级心情火速发扬；２、教诲情绪学的性子 是应专一理学的一种。